习字离不开範本，而範字如何选择与编排，这其中不乏可讲究之处。

　　关於範字的选择，论者大都主张应当选择学生所认识的字。正如顾炎华《指导低年级毛笔写字的实际》（1932）所说：“我主张用读过的熟字来做教材，当儿童写的时候，彷彿遇见熟人，运笔时，一竖一横，好像在熟人那裏谈话，行动间皆见亲切。字的结构、间架容易看得正确，好坏因此容易见到，假使在实施时略用方法，自然能使儿童觉得无限的兴趣，并且对於字的记忆的保存也有很大帮助。”

　　关於範字的编排，方洪浦《小学儿童的写字教学》（1941）把小学教材中範字的组织方式总结为三种，第一种是依照字体的结构间架来组织，第二种是注重文字意义的组织，第三种是文字意义和字体结构兼顾的组织。他特别注重第二种编排的方式，即将範字组织为有意义的短语或句子，理由与选择熟悉的範字一样，一是加深记忆，二是避免枯燥。

　　範字的选择要和语意结合起来，这一点是诸多学者的共识。曹芷清《低级写字教学的研究》（1934）作了更为细密的论述，他认为，除了选用儿童认识的字，句子的意义还应照顾到儿童的经验。他说：“练习的词句，不但要了解，同时必是儿童经验中所有者，练习起来比较有效。你想对着不曾进过都市的乡下人，讲到都市电灯怎样明亮，都市的无线电怎样好听，他一定是茫然无知，而不感觉到兴趣。”

　　当今通行的各种小学习字教材，大多是将含有同类笔画、偏旁或具有共同的结构方式（如上下结构、左右结构）的字编为一组，这样编排的优点是能够让学生反覆练习而加深印象，缺点是容易导致厌倦感。有的教材增加了集字的环节，将经典碑帖裏的字集为成语、格言，便是很好的补充。方洪浦所说的第二种和第三种编排方式还是值得进一步探索的，尤其是第二种。书法课上的教学，不必太多地牵涉对偏旁部首的认知，这一任务尽可以放在语文课上。