教师的评价是教学过程中的重要环节。如果教师能够当面详细指出学生作业的优点和缺点是最好了，但是如果学生人数多，再加课时有限，教师就未必有充足的时间来一一点评，於是，对於作业的批改就很有必要了。常见的批改方法有打分、分等、画圈等，这些方法固然简洁方便，但有失於笼统。正如毛邦汉所说“学生看了他的写字成绩，至多不过数数那次的字，一共得着几个圈”。

　　为了纠正这种笼统的毛病，毛邦汉、邹翊风撰文倡导更为详细的批订方法，虽然他们所倡导的批订符号并不一致，但都旨在用不同的批订符号把学生的具体问题表示出来。兹录邹翊风《小学初级写字教学法》（一九二九）所述淮中实小所用的批订符号如下：

　　为了激发学生的习字兴趣，很多学者注意到竞赛是非常有效的手段，王基曾专门撰文，讲述少儿因对竞赛跃跃欲试从而写字格外认真。不过，他也格外提醒，竞赛是利用儿童的争胜本能来激发学习的动机，提高学习的效率，但须避免嫉妒心与虚荣心的发生。戴学如也认为，竞赛、奖励等办法并不是根本的，“优良的激励方法是设计启导儿童，使他精密研究，对於写字的本身感到有价值、有意义而自动乐於学习，这才是最有效的治本方法”。

　　在教学中，同学之间的横向比较固然是一个不可或缺的方面，而更重要的是关注每一个学生自身的进步。教育的意义，本不在於相互间的竞争，而在於引导学生实现自身的潜能。成绩虽佳而久久不进，未必是教学的成功，下笔稚拙而能奋勉日新，更显教学之价值。