图：目前，观课后的功课往往没有得到与观课同等重视的程度

　　上一期本栏提到观课的“初心”，即观课的本来目的，就是从旁观但专业的角度，检视上课的学与教成效。观课文化在香港教育界已经蔚然成风，但笔者还是要指出一点，观课虽然受到广泛重视，但观课之后的功课，却往往没有得到与观课同等重视的程度。试问如果观课之后，不接着检视该课堂之后的学生功课，仅凭上课的情况，如何足以了解该课堂的学与教成效？尤其是如何得以了解学生对该课堂学习的掌握程度？

　　倒不是说香港的学校没有功课检查，当然也是有的，每个学期、学年，每个学科的科组主任（Subject Panel Head）都会例行功课检查，主要是检查科组内各位任教老师是否依足科组的要求来安排学生功课习作、老师批改功课的质量如何、老师派发批改后功课是否高效率，以及老师是否要求学生修正功课中的失误错漏等等。这些都是学校常规的教学工作内容，正常学校都不会没有的。但本文的重点，并不是指这种功课检查，而是提出一个观点，就是观课之后，应该进行与该课堂相关的功课检查。笔者敢肯定，几乎没有学校会这样做，几乎所有学校都是把观课和功课检查看作两个毫不相干的工作项目。

　　为什麼笔者认为必须进行观课后的功课检查呢？这是因为如果仅从观课来了解学生的学习掌握程度，也就是学习效能，至少存在以下两个不足之处：

　　第一，无法得知课堂中比较沉默的同学的学习效能。如上期文章所言，现在的教学非常讲究打破“板书和讲书chalk and talk”，重视设计不同的互动教学来鼓励学生在课堂上多讨论、多表达，从而活跃课堂气氛，增加学习趣味性，提升学生对所学知识的“拥有感”。但是，总有同学的性情是相对沉静少语的，而且一班几十个同学，互动教学的形式设计得再怎麼丰富多元，也不可能面面俱到，不可能所有同学都获得同等的表达机会。就算老师用提问的方式让寡言的同学有机会回答老师的提问，同学口语回答得不太灵光，不等於同学对课堂所教的知识掌握不好。

　　口语清晰不等於下笔流畅

　　与此同时，在课堂上非常活跃、表达得头头是道的同学，是不是就一定代表他们对课堂教学的知识掌握得非常好呢？不一定的！口语表达固然是一种非常重要的能力，但口语表达得清晰、流畅，不等於下笔撰写表达就同样清晰、流畅！说句功利的话，除了中英文口语训练之外，其他所有学科都是用笔来表达，而不是用口语！口语和书写表达同样高水平的同学，不是没有，但这些同学往往本身就是高水平的。中等水平的同学，或者说大多数同学，可能都是要麼口语表达比较好，要麼下笔书写比较好。因此，如果不在观课之后跟进功课检查，就难以单凭上课情况来準确了解不同性情同学的不同学习效能。善辩的可能拙於动笔，下笔流畅的可能木讷少言！仅靠观课，可能误以为前者学习效能很高，误以为后者学习效能不高。

　　第二，仅凭观课，不作功课检查，也不足以了解同学对课堂教学的知识点的全面掌握程度。什麼意思呢？一节课四十五分鐘，香港通常连续上两节课，也就是一小时二十分鐘，那麼无论哪个学科，两节课的教学量都有相当分量。但在课堂上进行的互动教学，一般都是分组进行，不同组别的同学分别负责研讨探究两个教学课节的整个教学内容中的其中一小部分而已，很少涵盖全部。

　　举个例子，比方说数学科教三角函数运算，就算学生基础很好，可以一次性把sin、cos、tan、cot、sec和csc全部教完，学生分组研习，一般也只能分六组，每组负责一类函数，不可能每组同时负责全部六类函数。那麼好了，没有之后的功课检查，又如何知道负责sin正弦函数的组别的同学们，也能掌握其他几个函数的定义与运算？还是要看之后的功课情况，才能了解所有组别的同学对整个知识点的掌握情况！