记得中学时候，班中一位女同学有轻微口吃及“黐脷筋”，初中时不免会嘲笑一下，而与她聊天，很多时须要求她重複说话，才能听懂，她每次也默默低头重複。

　　言语问题影响深远

　　几年过后，需面对公开试，老师深怕她这个情况影响到口试评分，於是每天小息抽时间与她进行练习，每逢停顿或不清晰便要重读，务求令她流畅地说出每一句说话。结果“特训”半年，她每次以英语朗读都非常流利，会考的口试亦顺利及格，纵然平日说话她仍会口吃，老师总算为她渡过了难关。

　　言语问题不仅影响学生的学业成绩，同时有损其自信及与同学间相处的社交问题，为学生带来情绪问题，即使老师注意到问题，但班上20至30位学生，各有不同特质、问题，老师亦非言语治疗师，既难以兼顾，实际也缺乏足够知识处理。

　　事实上，当学生疑有言语障碍问题，言语治疗师会先为怀疑有言语及沟通问题的学生进行个别评估，了解他们的问题和需要，然后制订针对性的治疗目标。治疗目标包括长期目标和短期目标，而治疗期间亦会密切监察孩子的学习进度，并作适当调整或订定新的治疗方案。

　　施政报告早前宣布要加强校本言语治疗服务，教育局将於2019/20学年，安排首批约200多所学校推行“加强校本言语治疗服务”，大多数的学校群只需由两所学校组成，便可获开设一个常额校本言语治疗师职位，以便为学生提供更多元化和密集的校本言语治疗服务，亦会有更充裕的空间为家长提供支援，亦为学校带来服务弹性，不用受外购服务的时数所限，政策落实后，盼能更有效协助言语障碍的学生。