教育局校外评核（外评）（External School Review, ESR）已有十五年历史，可追溯至2003/04学年推行“学校发展与问责架构”，其作用为由外评队伍核实各学校自评的表现，以及为学校进一步发展提供意见。

　　外评的理论基础是以自评为优化教育工作核心，推动学校有系统地藉“策劃─推行─评估”（PIE）的自评循环来促进自我完善。

　　根据教育局规定，所有学校必须具备三年发展计劃、周年计劃、周年报告、关注事项等，透过自评及外评，促进学校持续发展及加强问责，以改善学生学习的各个範畴。

　　外评队伍一般留校七个工作天，其间会查阅文档、巡视课堂，以及面见校董、教师、家长和学生等，从中了解学校运作。外评组在完成探访后的一至两个月便会向学校提交一份外评报告。上述操作值得探讨的一个问题是：“作为质素保证视学的重要一环，只用一把尺子来量度全港所有官津与直资学校的教学成效，到底是否恰当？”

　　直资学校的办学特点有别於官津学校，其中在教学操作上最重要的一点是，在课程设计上，直资学校可享较大的弹性。以优才书院为例，学校的使命是培优育才、培养国际领袖、创新科研、尽地球村一分子的公民责任等宽广视野。由於学校重视学生多元发展，因此全体学生在学习正规课程外，须兼习各类才华发展课程；而校方亦提供大量机会让不同学生参与国外学生会议、与外地姊妹中学联繫交流，从而学习外地文化，扩阔国际视野。

　　优才书院的学生从中一开始便同时修读不同的国际课程，兼摄了本地新高中课程及英国会考课程的学问精粹，在拓阔识见之余，更兼可考取国际认可之学术资格，在遇有升学需要时，即可以因利乘便，继续考取英国高级程度会考（GCE A-Level）。

　　上述安排，在传统官津学校的运作框限内不但是难以想像，更加是无从实施的。就以此例而言，假如只用同一标準来一致量度和比较官津与直资学校的教学成效，到底是否可以得出对双方都公允的结论？