作为校长，每年总有很多观课评课的机会。而观课评课的理论多的是，德国学者Meyer（2004）提出优质课堂具有十大特征，包括：清晰的课堂教学结构、高比例的有效学习时间、促进学习的课堂气氛、清晰明确的教学内容、创建有意义的师生交流、多样化的教学方法、促进个体发展、巧妙地安排练习、对学习成果有明确的期望、完备的课堂教学环境；本地学者卢敏玲（2011）则指出，一堂好课是要让学生在有限的课堂时间内学到最多、最深入和最有价值的学习内容。惟笔者更多地想从实践层面，提出个人对优质课堂教学的要求。

　　第一，珍惜时间，推进教学。时间、教师、学生是学校教育的三宝。因此，师生能否準时到达课室上课，教师能否尽快调动起全班学生进入学习状态；及教师进行课堂教学时能否準确回应课程精神和紧扣课程内容，少讲题外话，善用每一分每一秒进行有意义的教学，让学生有高比例的学习时间，此乃优质课堂教学的基本特征。

　　第二，目标明确，结构完整。香港教师负担重，故学校一般不会要求撰写教案。惟优秀的教师往往会於课前就定立明确的教学目标、完整的课堂结构及合理的时间安排。而明确的教学目标，一节课通常只有两、三个，包含知识、技能、态度与价值观的培育；至於完整的课堂结构则包括课前预习、引起动机、内容深究、课堂总结、课后延伸五部分。

　　第三，教师主导，学生主体。课堂教学时教师往往担当两个主要角色：一是直接传授知识，二是创造条件启发学习。无论教师侧重哪一个角色，课堂讲解的时间都不宜太多（不宜超过课时的一半），而应把宝贵的时间留给不同学生进行个体和群体的体验式学习（如个人演示、小组合作学习等），教师则可从旁丰富他们的学习经历，完善、扩大、强化和提升他们的学习成果。

　　第四，巧用板书，建构知识。知识需要一步一步建构，而非像电子简报（PPT）一张一张飞出来。换言之，教师如能善於透过板书设计，提纲挈领地展示课堂教学内容，并引导学生自觉地摘录笔记，这将有助他们理解学习内容，并把新旧知识互相联繫起来，逐步建构出更完整、更紧密的学科知识体系。

　　第五，知识传授，价值引导。“师者，所以传道、授业、解惑也。”惟在当前功利主义抬头，教师追求升学率，学生读书旨在求分数的情况下，“道”即态度与价值观的培养往往被忽视。回应当前香港课程改革目标（全方位加强国民教育和国安教育），教师如何结合学科教学，从不同角度引导学生认识国情、遵守法规、认祖归宗，最终愿与国家和民族休戚与共乃是一堂好课的最新要求。

　　第六，运用评估，促进学习。不论课时长短、活动多寡，教师都应持续针对学习目标，透过提问、观察、检视课业、考测等途径，即时了解学生的学习成效及难点所在，并作出适当的反馈。对於表现出色的学生要及时加以肯定和强化，对於表现稍逊的学生则要作出点拨和鼓励，以收照顾学习差异和促进学习评估之效。

　　篇幅所限，寥寥数语旨在抛砖引玉，以供广大的教育工作者设计教案、观课评课时作参考。

　　曲阜师範大学兼职教授、创知中学校长　黄晶榕博士