教育局在四月一日向学校发出通函，表示接纳课程发展议会与香港考试及评核局（考评局）公开考试委员会通过的高中四个核心科目（即中国语文、英国语文、数学及公民与社会发展科以代替通识教育科）优化方案。优化措施将於2021/2022学年正式在中四级开始推行。学校可藉着优化措施腾出课时，配合校情和学生需要，为他们提供富弹性的高中课程选择和灵活运用释放出来的空间，为学生提供更多元化的学习经历，照顾学生的不同兴趣、能力和抱负，培育他们的全人发展及多元才华。优化方案的实施着重在结构上解决学生多样性学习的问题，但要解决学生学习差异的问题上，仍须得靠学校在其学与教的规劃和教师的教学策略。

　　如何解决学生学习差异

　　近年，不少学者研究如何透过“适异性的教学策略”解决学生学习差异的问题。适异性教学是指教师依照学生的个别特质和学习需求设计不同的教学模式，使学生能透过个别化教学以发展自我潜能，且教师必须了解并尊重学生的多元差异，给予符合其状态的课程与教学，从而达到有效的学习。概括而言，其教学策略可分为四个度向：（1）学生特质、（2）课程内容、（3）教学方法及（4）评量方式。学生特质着重於教师了解学生学习风格以便减少同侪之间的差异；课程内容为教师关注教材与教学活动的难易程度是否恰当；教学方法则大多以霍华德．加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论为基础，促进教师发展适合不同学习风格和方法，训练学生其表达、理解、记忆、练习等能力；以及评量方式为教师在情境脉络下观察学生的学习动机、态度、兴趣、成效等，并适时给予回馈。教师若能敏感於学生的个性、特质与文化价值观，再提供适异性的教学策略，且过程中强调合作、表达及反思，便更有效提升学生正向学习。因此，藉由了解学生多元的个别差异，再进一步思考如何善用资讯科技，结合适异性的教学策略促进有效学习，或许是释放空间后另一项值得探讨的问题。

　　资讯科技与教学策略结合

　　在持续一年多的疫情影响下，教师大部分时间都要网上授课，学生网上学习，致使资讯科技融入教学已日趋多元、日趋熟练。学校应藉此机会，加强资讯科技的运用（不限於网课模式）提升学生的学习动机和兴趣，同时协助教师改变以往的教学方式。如果教师在使用资讯科技教学活动中能多扮演辅助者、教学环境设计者、教学气氛维持者及教材提供者的多元化角色，将会为解决学生学习差异的问题上建构坚实的基础。

　　总的而言，优化四核心科目只能释放空间，整体上可照顾学生多样性。而解决学生学习差异问题上必须善用资讯科技，结合适异性的教学策略，将四个度向环环相扣、相互影响。教师於教学前，能以学生特质为主，利用诊断学习的概念，了解学生的差异；於教学中，能以课程内容和教学方法为主，针对学生的差异，给予适切地引起动机和任务，引导学生在学习过程中获得知识与成就；於教学后，则以评量方式为主，善用即时回馈的优势，增进学与教的成长。