笔者从事教育工作多年，曾有很多观课机会。从观察所见，不少本地教师课堂教学时，在态度与价值观教育方面存有类似的缺失。

　　有一次，笔者参观同区学校教师的一节课，议题谈及香港土地运用。当讲到香港地少人多，需要移山填海增加土地供应时，顿时议论纷纷。有的从环保角度提出批评，有的从民生角度表示赞成，而有一位学生却提出另类意见：当年英国如果把深圳一併佔领，今天香港就不会这麼挤迫。怪论一出，另一位学生接着说，如果内地人不移民来港，香港的楼价就不会这麼高，我们的人均居住面积自然增加。话音未落，不少学生哄起来。

　　眼见这种情况，教师措手不及，示意大家安静，并提醒学生要互相尊重并包容不同意见。接着，便让持不同意见的学生逐一表达立场并陈述理据。然后，教师板书：解决香港土地供应的办法有三：一是移山填海；二是拓展边界；三是减少移民。板书完毕，教师随即指出，考试作答时，最重要有观点或立场，有理由或证据，这才能取得高分。话未说完，下课铃声响了。

　　事实上，类似的课堂教学现象普遍存在於本地教师的课堂上。究其原因，不外乎以下两点：

　　第一，部分教师错误理解“立场中立”及“独立思考”。有些教师总是抱着教师应该“立场中立”，这才有利於培养学生“独立思考能力”的错误观念。故此，当学生提出任何意见，教师总习惯是非不分，先是接纳，然后要求学生提出理据，这就是所谓“尊重”与“包容”；而有立场、有理据，更可以取得高分。浸淫在这种课堂中，学生被教师引入陷阱而不自知，错以为凡事有立场、有理据就可以，完全不用考虑立场的对与错、理据的合理性和真与假。长此下去，学生不失去辨别是非黑白的能力才奇怪。

　　第二，部分教师缺乏价值引导的意识、动力和勇气。自古以来，教师有传道授业解惑的责任，没人不知。现实是传播知识、培养能力、应对考试仍是教师的核心任务，故不少教师在课堂教学时总倾向於知识的传授与考试能力的训练，缺乏价值引导的意识与动力。另一些教师在当前香港“泛政治化”的社会环境下，对於态度与价值观教育缺乏勇气，尤其在处理政治与社会相关的核心价值观，如“自由与民主”和“国民身份认同”等概念时，总是抱持能避就避的心态，或不作表态的做法，以免课堂教学时旁生枝节，或因暴露自身的政治立场而破坏自己与部分学生的关係。

　　本地部分教师有上述教学缺失，一是他们读书时期受自己老师的影响，故大学毕业后把个人的学习经历投射在课堂教学上；二是师训机构在教学专业培训方面做得不到位，导致教师入职后不重视、不懂得价值教育应如何和课程与教学相结合；三是当前选拔人才的机制侧重知识与学历，忽略态度与价值观的考量，故使师生家长都倾向於追逐学术成绩；四是回归后香港社会严重分化，加上年轻一代普遍被成年人宠坏，导致教师对学生进行态度与价值观教育时步步为营；五是教师带有反社会情绪，故蒙蔽了自身应有的教育良知。凡此种种，值得整个社会深思，否则，我们的大学排名再高，我们的中小学生在全球各项学术能力测试的排名再前，也是自欺欺人。事实上，香港当前的教师队伍和教育体制，无法大规模教出“才德兼备”的接班人，以满足社会和国家发展需要，必须从制度上作出变革。