“照顾差异”的研究是近年教学界的“显学”，不少本地中小学更以推动“照顾差异”教学法为学校的重点措施。然而，推动“照顾差异”教学法的成果不算理想，其中原因之一是老师对何谓“照顾差异”的教学法，难有共识，各师各法，因此，实在难见成效。本人曾修读“照顾不同学习需要”的课程，学习一套名为“适异教学”法，并在任教的学校尝试应用，发现到“适异教学”法不但易于实践，亦有理想的教学效果。同时，此套教学法实在亦是一套有效的“照顾差异”的教学法。

　　本人今学年选了一班中三学生作为实践教学法的班别，教授“生活与社会”科，此套教学法要掌握实在不难，只要在日常课堂教学中的不同环节“多走一步”。以下介绍这套“多走一步”（以下蓝字所示）的“适异教学”法：

　　1、评估学生的学习需要：在上课前应翻查学生资料，了解全班共有多少名有特殊需要的学生及其在学习上的特殊需要。此外，平日的观察，亦有助我们了解他的学习特点及风格，从而开始构思教学方法及教学活动；

　　2、由学生真实经验做出联系：例如运用一些学生熟悉的新闻及时事，作为教材，令他们认识到课程内容与生活是有联系的。尤其对于一些专注力不足的学生来说，将课程内容生活化，有助提升他们的兴趣，从而提升他们的专注力。

　　3、弹性调整：除了一般的工作纸外，宜制作多一张有较多提示的工作纸（分层工作纸）。

　　4、多感官教学策略：日常运用的教学Powerpoint，宜多加图片、影片，更透过不同的颜色，突出教学重点。这种多感官教学策略，除了吸引有特殊学习需要的同学之外，其他同学的专注力往往能有所提升。

　　5、运用工序分析：将一节教学内容，分成数个小部分，同学须一步一步地学习不同的部分，从而掌握整个课节的内容。

　　6、运用流程表帮助学生专注：在课堂开始时，先在黑板写上整节课的流程表，包括：请解目标、引入、重温、本节内容、活动、总结。每次进入下一个环节时，可用手用力拍打黑板上的流程表，发出声响，令有时分了心的有特殊学习需要的学生再次将专注力放回课堂上。

　　透过以上“适异教学”法的尝试，发现“照顾差异”教学法或“适异教学”法，这些概念，其实要实践出来，并不需要老师掌握很多高深莫测的理论和方法。相反，只要在日常教学时，在课堂不同环节中加入多个“一小步”，自然便会设计出一堂完整的“适异教学”法，收到“一大步”的教学成果。当然，要做得心应手的境界，则须要多加实践及多加反思，尤其是要了解有特殊学习需要学生在课堂后的学习成果，一步一步地改进和完善。

　　参考资料：

Cooper John o, Heron Timothy E., Heward William L. Heward（美国展望教学中心译）：《应用行为分析》（武汉：武汉大学出版社，2011年）

Rief Sandra, Heimburge Julie A.（ 牛芳菊译）：《全纳课堂有效教学》（北京：中国轻工业出版社，2005年）

Sternberg Robert J , Williams Wendy M. （周甘逢、刘冠麟合译）：《教育心理学》（台北：华腾，2002年）

Turnbull Rud , Turnbull Ann, Shank Marilyn, Smith Sean, Leat Dorothy（方俊明等译）：《今日学校中的特殊教育》（上海：华东师范大学出版社，2004年）