近年来，我国职业教育取得重大进展，实现了历史性突破。然而，从宏观教育背景上看，职业教育的发展环境基础相对薄弱，职业教育的社会影响程度相对偏低，人们几千年来形成的“重学轻术”的观念尚未完全转变。不少职业院校基础能力薄弱，与地区经济社会的发展不能匹配，学校管理体制、学校运行机制、学校办学特色等，还不能很好地适应经济社会对高素质劳动者和技能型人才培养的需求。

　　加强职业教育资源建设研究并整合职业化的教育资源，加强职业教育教学规律研究并实施专业化的教育教学，有利于职业教育的内涵建设和质量提高。

　　发达国家的经验表明，实现从“制造型国家”向“创造型国家”的战略转型，最关键的是要大幅度提高企业自主创新能力，这有赖于高新科技的发展、科技成果的转化和高技能人才的培养，而后两者必须依赖于高水平的职业教育。伴随着“中国创造”理念的提出，必须注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须加强职业教育的基础研究和应用研究，必须整合职业化的教育资源、实施专业化的教育教学。

　　整合职业化的教育资源

　　近年来，在中央及地方政府的大力支持下，我国职业教育办学条件得到较大的改善，办学水平有了大幅度提高。然而，一些地区相对于办学规模的扩张和人才培养要求的提高，办学条件的改善仍显得滞后。有些职业院校基础能力薄弱，与地区经济社会的发展不够协调，学校专业的设置、课程教材的建设、实习实训的条件、学校资源的配置等，还不能很好地适应经济社会对高素质劳动者和技能型人才培养的需求。

　　加强职业教育资源建设研究并整合职业化的教育资源，有利于职业教育的内涵建设和质量提高。时下，必须整合职业化的教育资源，其中包括区域化的建造、框架式的改造、模块化的改革。

　　注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须加快资源区域化的建造。

　　在地区层面，区域化的建造实现了职业教育与经济社会发展的良性互动。浙江省成立的重点职业学校联盟，依托重点专业加快了专业资源库的建设，为该省实施共建共享、整体推进策略提供了重要保障。辽宁省以仿真实训系统为主体的信息化教学资源库建设，成为该省职业教育教学改革的突破口。

　　在学校层面，陕西省榆林农业学校以榆林市宏达种猪场等36家单位和企业作为长期稳定的校外实习基地，实行校外顶岗实习制度，为学生就业搭建了很好的平台。湖南省长沙市财经职业中专在教学改革中，企业文化进入校园、融入课堂。上海市石化学校与拜尔公司、赢创公司等国内外50多家知名企业合作，创立了“冠名技能竞赛”等多种形式的校园文化活动，为企业提供了全方位参与教学创新的切入点。天津市机电工艺学院针对学生的不同专业工种设置了9个生产实习点，包括车、铣、磨、钻、数控车、点加工、质量检验等，使他们在真实的企业生产环境中，感受生产气氛、领略企业文化。

　　注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须实施资源框架式的改造。

　　上海工商信息学校构建了基于公共基础课程、专业核心课程和个性拓展课程的课程框架，其中公共基础课程包括行为规范、心理健康、劳动实践、志愿者服务、主题教育活动等，专业核心课程包括由原有知识体系的学科课程整合为以职业活动为特征的若干学习领域，个性拓展课程包括社团活动、第二技能学习等。新疆林业学校根据手工木雕制作的特点，确立了“维吾尔民间手工木雕制作技艺”的课程架构，按照学生的认知规律，由简单到复杂、由易到难设计了工艺品木雕的选材与干燥、家具木雕的选材与干燥、建筑木雕的选材与干燥等13个学习单元。

　　注重职业教育的内涵建设和质量提高，必须进行资源模块化的改革。

　　在教材建设和内容挖掘方面，湖南省长沙市财经职业中专在课程改革中，进行了课程内容模块化的改革。该校积极探索语文教学改革，实现了语文课程内容的模块化，课程内容已不限于书本，职场案例、实践活动等都已成为很好的课程教学资源。江苏省南京市中等专业学校结合课程中“保护资源环境”内容，组织了“拯救母亲河”的活动课程，以南京秦淮河污染问题研究为专题，学生在调研、采访、交往中，领悟了道德、法律规范对于成人的重要性。