圖：中小學的中國語文課程改革被指不銜接（資料圖片）
【大公報訊】香港中國語文科單元教學改革踏入第五年，並在今年迎來課改下的首批會考生。但有學者批評，教統局沒有做好語文課程改革的全盤計劃，導致現行中小學語文課程指引互不銜接，學習目標層次不清，影響教材編寫和教學質素。
課程發展議會在二千年起，先後頒布了中學和小學中國語文課程改革指引，並已逐步在學校推行。課程研究專家、教育學院中文學系副教授何文勝認同單元教學絕對是課程改革的良好方向，但他發現，現行中文課程指引把中小學分為初小、高小、初中與高中四個學習階段，但整體卻只有三個學習目標，未能看清學習目標的整體性和階段性。
何文勝說，教統局把小學和初中合併為基礎教育階段，原則上是正確的。但他認為，理解語文課程目標之餘，也要注意語文課程總目標的整體性，具體地分階段分層次。他表示，課程目標亦未能發揮語文科的特質，容易將語文科淪為文學科、品德科或思維科教學。
他指出，課本出版社乃根據課程指引編寫教材，但中小學階段學習目標，缺乏層次要求，令教育工作者難以操控，不利於教材編寫和教學。他舉例，小學階段學習目標有文化學習要求，但初中卻沒提出相應要求，令兩個階段學習目標出現不銜接現象。
他說，現行小學、初中及高中的語文學習目標，都沒有處理好課程的整體性、連續性、層次性和積累性。為體現教學目標的發展性，應在基礎教育階段加上這些元素。他表示，出現上述問題，一方面是教統局未有做好中文課程的全盤規劃，另方面是當局先在○一年做了中學課改後，才於○四年做小學課改。
他建議，教統局應合理地制訂不同教育階段的學習目標，將學習目標按學習階段分為四個，同時加強課程目標的整體性、連續性和層次性，為現行的中小學語文學習目標作出微調工作。
不過，官校金文泰中學中文科主任施美芳表示，新課程推行順暢，初、高中並沒有出現學習目標不銜接問題。她說，校方有考慮課程與教科書的配合，教科書只是一種教學工具，教師會因應校本需要而有調節，靈活教學。 |
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