什麼是好的提問技巧？這是一個不能直接、簡單地回答的問題。我們一般會把提問分為不同的類別：如填空式、思考式、批判式、創作式等。而欲培養學生高階思維的能力，通常都認為應採用開放性問題。不過，開放性問題也不一定是好的問題。 開放性問題要有方向性 最近有機會參與小學常識科的觀課活動，內容是教槓桿在什麼情況下可省力。開始時，老師提問：「你們跟媽媽到街市買菜時，有沒留意有些婆婆手上同時有一把雨傘及一大袋食物，她們是怎樣拿的呢？」這是一個開放式問題。接著，老師把早已準備好的雨傘及一大袋用膠袋載著的重物拿出來，並請學生甲示範。學生甲表現出茫然的神色，想了好一會，然後用右手拿著雨傘的柄，讓雨傘垂下，再把膠袋的挽手部分，掛在其中一支傘骨（即用來支撐傘面的骨架）露出來的地方。這個奇怪的安排讓老師大感意外，而其他同學都大笑起來。於是，老師再請學生乙示範，他把傘的手柄向下垂直地拿著傘的中段，然後把膠袋掛在手柄上。教師開始感到有點氣餒，最後再請學生丙示範，學生丙把雨傘打開，然後把膠袋掛在手柄上。 經過三個學生的嘗試，老師仍未能引導學生作出他希望得到的答案：利用槓桿原理，把雨傘平放於肩膊上，用手按著前端，再把膠袋掛在傘的後端。這課堂的片段顯示了什麼問題？是學生質素有問題還是老師的提問技巧出了問題？ 運用開放式問題時，不能全無方向。如這位老師的提問，就是缺乏方向性的提問，結果學生無所適從。學生可能誤以為老師要考他們的創意，或是要他們提供一把雨傘及一袋重物的不同組合，結果答案都令老師失望。而經歷數次失敗後，老師可能作出錯誤判斷，如：學生能力差，只可問填空式問題；開放性問題太浪費時間，還是直接灌輸較有效。 培養學生高階思維能力 其實，有效運用開放式提問，老師必做到收放自如，一方面要放，讓學生有自由發揮的空間；另一方面則要限制自由度，亦即是要有方向性，學生的答案才不會無的放矢。上述的提問，老師遺漏了最關鍵的條件：省力。如老師把條件說清楚：「婆婆買了很多菜，膠袋很重。雖然當時沒下雨，她卻帶了雨傘。她要走很遠的路回家，但人已很累了。你可為婆婆想出一個較省力的方法，讓她把菜帶回家嗎？」這樣，問題便有了方向性。或有人會質疑這樣的提問會引導學生很快想出利用槓桿原理，而收窄了學生的思想空間。不過，由於不是所有槓桿都能省力的：如槓桿的重臂比力臂長、或是相同，便不能省力。所以，雖然老師把討論範圍收窄，但學生仍有很多討論空間，不會瞎猜答案。由此可見，如老師能多採用有方向性的開放式提問，不單可培養出學生的高階思維能力，而所有討論都會聚焦於有價值的學習內容，免於浪費的課堂時間。 |
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