圖：要朗讀好課文，首先要理解才能聲情並茂（資料圖片） 常常聽到人們說要學好語文一定要多讀、多寫，然而是不是只要多讀多寫，語文水平就一定可以提升呢？筆者有機會參與一個中文科朗讀教學的研究，有一個問題一直纏繞著老師，就是他們過去也有教授學生朗讀，而且常常讓學生朗讀文章，至少每完成一篇讀文教學就要學生把文章讀一遍，中三的學生積累了九年朗讀文章的經驗，然而學生朗讀時總是讀不出半點感情來，問題究竟出在哪裡？ 從學生身上找答案 要理解造成這個問題的原因，最有效的方法就是從學生身上找出答案。老師找來了三位學生進行訪談，了解一下他們眼中，朗讀究竟是怎樣的一回事，當中包括中文科成績優異的，也有成績稍遜的學生。問到學生「在朗讀前，做了哪些準備工夫？」學生的答覆是「看一下不認識的字便算了」、「讀一次」，似乎學生在朗讀前不會分析文章的內容，只會看看有沒有不認識的字，因此不懂得怎樣才能把文章朗讀好。而成績較佳的學生雖然能說出朗讀時要有高低抑揚、適當的停頓，卻認為只有曾參加朗誦比賽的學生才學過怎樣朗讀，因為自己未曾在課堂上學過朗讀技巧。由此可見，問題的癥結是把朗讀放在讀文教學的附庸下，學生並未能充分掌握朗讀的概念，更不知如何朗讀好一篇文章。 學生訪談的內容，啟發了老師設計了一課以認識有感情朗讀的元素、如何透過分析文章的主題來讀出文章感情為核心的課堂。老師不把理解文章和朗讀分開處理，反而安排學生以朗讀一篇文章為教學目標，令學生透過讀好文章為目標去理解及分析文章。課堂上，學生透過討論，商議文中哪些地方要有停頓、哪些地方要重讀，哪些地方要輕讀，以及這些處理與文章的主題和前文後理的關係，讓學生理解文章對朗讀的重要性，以及怎樣把文章讀好。這樣的教學安排，不是純粹教師閉門造車，而是切實地針對學生的學習難點發展出來的。過往，學生的能力未能提升，並非老師沒有教授，而是未能針對學生的難點施教。學生經歷這節課後，有了處理朗讀的框架，相信有能力讀好其他的文章。 |
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