最近，由中央教科所牽頭，邀請了香港教育學院院校協作與課堂學習研究中心的專家盧敏玲、高寶玉、勞傅燕華等人，以及內地教育領域的眾多專家學者到我校交流研討，我有幸借此契機做了一節研討性的公開課，來自香港的教育專家也給了我很多有益的指導和建議，使我印象深刻。課後，我有幸受到邀請，到香港教育學院交流學習。回想起近一個月的課研生活，實在令我感到振奮！ 集中處理課本內容 當我再回顧自己在北京的公開課時，有了很多新的認識和看法。這一節課，我是選擇了司馬遷《史記．遊俠列傳》中的郭解部分作為教學切入點，進行了一次網路課堂和現實課堂相結合的研究探索課，我在網路課堂上設置了一項任務：選擇一個有特色的切入點，思考討論郭解是否為大俠？為什麼？說出你的理由。我重點指出了思考方向，結合金庸筆下的人物來比較你眼中的郭解，司馬遷定義的「俠」和金庸筆下的「俠」有何關係？俠義精神的真正實質是什麼？公開課圍繞這個切入點展開。 公開課完成後，我和同事們進行了多方面的反思總結，但是存留下來一個問題一直沒有解決，就是曾經有老師提出：這節課把「金庸筆下的俠」引入到對「司馬遷筆下的俠」的理解中，似乎沒把重點集中到文本裡的郭解身上，還是應該集中處理課文的內容，不要帶出太多枝節，否則，容易分散學生的精力。 對比教學凸顯關鍵 學習了課堂學習研究的變易學習理論後，我豁然開朗。我當時這麼設計課程，其實並沒有太多的想法，只是基於個人的教學經驗，選擇從學生的興趣點出發，引入金庸筆下的大俠和司馬遷筆下的小俠──郭解進行對比教學。當時，自己無法清楚解釋這麼做的目的是什麼，益處在哪裡？來到香港，接觸過課堂學習研究之後，我明白了變易學習理論中有一種叫做「對照」的功能，通過這種對照，能夠更加凸顯學習內容的關鍵點。在有意識的運用變易學習理論來分析教學設計時，我發現，學生在學習《史記．遊俠列傳》的基礎上，把郭解這樣的一個小俠和金庸筆下的大俠進行比較閱讀，會更有利於他們對於「俠」的本質的理解。 因為沒有金庸筆下的「大俠」（俠之大者，為國為民）作為對照時，學生很難理解，何謂司馬遷的「小俠」（為了小部分群體的利益，破壞慣有的律法和制度），也就是說，沒有參照，無法判定俠的大小。只有在一大一小的對照中，「俠之大者，俠之小者」就很容易掌握了，於是在變易過程中，學生深化了對「俠」的本質的認識。長遠來說，學生開始懂得通過審辨來理解文本的內容，並逐漸形成了一種良好的閱讀習慣，最終，學生的閱讀能力和分析能力就會得到提高。 |
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