我們一行八人，包括華南師範大學課程與教學系主任黃甫全、課程與教學系教授李志厚、課程與教學系博士後王文嵐、課程與教學系博士生陶青、廣州市海珠區第二實驗小學校長陳小玲、廣州市天河區昌樂小學校長王建輝來到香港教育學院，參加了該院院校協作與課堂學習研究中心以「優化教學的院校協作新路向」為主題的五周年研討會。通過研討，我們切身體會到該中心的研究理念與取向，這就是「切中實踐、優化教學」。 首先，中心的專家將自己定位於一線教師的「夥伴」而非「導師」。有了這樣的定位，專家既不以居高臨下、趾高氣揚的姿態，對一線教師「攻擊」，以顯示自己的智力和學識優勢；也不強行將自己的理論灌輸給一線教師，強迫課堂教學按照自己的設想進行轉變；而是以和風細雨的態度，緊扣課堂教學中存在的問題，提出中肯的建議，即以指出問題或不足為起點，以給予合理化的改進方法為仲介，以思想或行為的發展與變化為終點。 分析難題 建議中肯 其次，中心的研究「切中實踐」而非「疏離實踐」。在內地，為了優化中小學的教學效果，高等學校與研究機構通常對中小學教師「培訓」。這種培訓，主要以兩種形式進行。一種形式是把中小學教師集中到高等學校，採取「專家講授─教師聆聽」的方式，以「學科」為中心，向教師傳授「課程與教學論」、「教育管理」和「兒童心理學」等理論知識。另一種形式是中小學校將高等學校的一些知名專家請到學校做「報告」，或就某一主題，如「新課程改革的理念」、「校本課程開發」和「合作學習的理論與實踐」等講解；或就自己所宣導的某一理論主張，如「主體性教育」、「情境教育」和「生本教育」等介紹。這樣的培訓，在一定程度上，是外在於學校、外在於課堂、教師被動參與的，容易造成理論與實踐的二元分離。 觀察課堂 改善教學 在這次研討會上，香港教育學院的院校協作與課堂學習研究中心，成功地呈現了一種高等學校與中小學協作展開研究進而優化教學的新路向。這一路向，透過院校協作的模式，在專家的引領下，對教師的實際課堂教學進行觀察、分析、評價和反思，如找出教師對相同的學習內容，以不同方法進行處理，對學生的學習所產生的影響等，讓教師在行動研究中，尋找改善教學的方法，同時也促進其分析和解決課堂教學問題的能力。 院校協作，在一定意義上，意味著研究的重心下移、陣地前移，讓研究著眼於教師的工作情景，立足於教師的教學生活，從而促成理論與實踐的互動，解決具體的課堂教學問題，最終實現課堂教學的優化，我們切身感到受益匪淺。 |
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