近年由於教改的提倡，老師已普遍接受了活動教學的理念，但在設計活動時，老師必須考慮以下幾個重要的問題：第一，活動是否聚焦於學習內容？第二，活動的進行方法，會否造成混亂，或阻礙了學習？第三，活動的設計，能否讓每個學生都有機會參與？第四，在總結及核對答案時，老師能否給予適當的回饋，而回饋又是否能讓每一個學生都得益？ 要考慮四問題 讓我們來分析一節小學三年級的英文課，該節課時為三十五分鐘，教學目標是要幫助學生溫習介詞的使用（例如：on the shelf, under the table.）。該課的進行情況大致如下： 首十分鐘：老師給學生一張繪畫了一個廚房的工作紙，並把工作紙投放於熒光幕上，與學生溫習廚房內的用具的名稱，如微波爐、雪櫃、桌、椅等。跟著，老師把一隻老鼠，繪畫在桌上，然後問學生老鼠在哪裡，藉此與學生溫習介詞的使用方法。 隨後的二十分鐘：老師安排學生兩人一組，進行分組活動。學生甲需要把老鼠繪畫於廚房內與某用具相關的位置，如雪櫃上、桌子下、微波爐旁等等。學生乙則會以英語問學生甲的老鼠在哪裡，學生甲需要用英語回答，然後學生乙把老鼠畫在自己的工作紙上。然後，甲和乙又轉換角色，重複上述的活動。活動進行時，學生們都很投入、很用心地繪畫很多老鼠。課堂聲浪很大，因為學生們都在說話，但很難確定他們是否全用英語對話，或所用的英語是否正確。據我觀察，有些學生只是互相抄畫老鼠的位置，並沒有經過答問就找出答案。 最後五分鐘：老師帶領學生核對答案，並作出總結。開始時老師嘗試用其中一組同學的工作紙作為基礎，來討論答案，但是，很快老師便發現學生全提不起興趣，一來因為每組學生所畫的老鼠之位置都不同，二來老師根本無法知道學生是否真的透過答問來決定老鼠的位置。假如兩位同學的老鼠位置不符，也難以決定是答的說錯了位置，還是問的同學把位置畫錯了。所以，核對答案，意義不大，反而引起秩序問題，學生們都自顧談話，教室變得非常嘈吵。老師也發現了這問題，只好無奈地問一些每個學生在此刻都能參與的問題：「你們究竟畫了多少隻老鼠？」學生於是開始數並靜下來，並報告數目，其中一組報告畫了二十隻老鼠。 課堂實踐所見 這節課好像出了很嚴重的問題，因為學生浪費了整節課的學習時間。原本的學習內容「溫習介詞的運用」，能否達成存在疑問；再講，該節課的課堂秩序的確非常混亂。不過，要改善這節課，使其真正聚焦於原本的學習內容也非難事。老師設計的活動，本來是很有創意及經過一番心思的，只需在原有的基礎上稍作改動，便可改善學生的學習效能了。 （上．待續） |
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