第三，活動的設計，能否讓每個學生都有機會參與？雖然每個學生都可參與活動，但僅止於繪畫老鼠而已。因為活動的設計不能保證學生都真的用英語對話，也沒法知道學生的對話有否出錯。如果學生的英語運用錯了，又不能立刻得到糾正，反覆的練習，只會使錯誤更加牢固。所以，學生雖然有參與課堂活動，但不等於有效學習。第四，在總結及核對答案時，老師能否給予適當的回饋，而回饋又是否能讓每個學生都得益呢？由於老師對這方面的問題考慮不周，致使回饋環節無法實行，最後老師的提問，變成問老鼠的數量，既無意義又使學習內容變了質。
活動顧及全體同學
其實老師設計的活動，本來是很有創意及經過一番心思的，只需在原有的基礎上稍作改動就可以回應上文所提出的問題。方法當然有很多，我嘗試在這裡提出一個可行方案：
一、老師先預備一張已寫了十隻老鼠在廚房內的位置的紙條，每隻老鼠應有編號（一至十）。
二、把學生分為甲、乙兩組。甲組學生各得寫有老鼠位置的紙條，乙組學生則分派繪有廚房的工作紙。
三、把甲、乙組學生配對，以二人為一對。甲生根據紙條，運用英語及介詞指示乙生把已有編號的老鼠以「O~」顯示在工作紙上適當的位置。
第一次活動完畢，老師可與學生核對答案。老師只需把畫有老鼠的答案用高影片放出來，便可讓每對學生自行核對。由於只得一組答案，所以是與每對同學都相關的。甲組同學可幫助監察核對，而老師則可找出錯誤最多的介詞加以解釋。之後，甲、乙兩組對調角色重做一次。這樣，便可把活動聚焦於溫習介詞上面。由於每個學生都有機會參與課堂學習活動，並得到適當的回饋，這樣，便可以避免部分學生認為事不關己而不留心上課，繼而出現種種的課堂秩序問題。（下）
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