小學生的英文寫作能力，往往只流於句子層面，無法串連成文章。一次參與課堂學習研究的經驗，老師希望教授學生「看圖作文」（picture description）。老師當時認為，學生的難點在於生字庫（word bank）不足和句子結構（sentence structure）應用能力較遜。 我們從學生於先導測試的表現，獲得學生確實的難點。當圖中只有一個特性，學生能夠利用合適字詞和句子結構寫作。但當於同一背景上加上多於一個特性時，學生未能歸納圖中特性，並且不能把所有特性寫下。我們發現學生未能有系統地寫一篇文章，最大的原因不是來自生字庫不足和句子結構應用能力，反而是由於學生不懂得把圖中所見的不同事物分類、組織，然後再有系統地依照分類地寫出來。 透過學生的測試分析，我們嘗試針對學生的難點設計課堂我們依照三年級學生的語文能力以及學生習慣接觸「看圖作文」的類別。歸納出他們平日處理「看圖作文」的三項元素：地點、人物的動作、人物的感受。我們於課堂當中，引導學生把圖中的所見的東西，依照地點、人物的動作、人物的感受這三項元素分類。然後再依照次序，先寫地點，再寫人物的動作及人物的感受。 學生課後於「看圖作文」的表現明顯有不同，自從他們學懂把圖中特性歸類後，他們能夠有系統地把圖中內容逐一寫出來。 學習是一條十分漫長的道路，學生一點一滴地把知識累積，但卻未必懂得把它們有效地整合。這節課正提供了一種方法，讓學生把以往學習過但又零碎的知識有系統地整合。這能力不單止可應用在語文科，對其他學科的表達能力以及邏輯思維能力也十分有功用。 這裡要指出，這樣的安排不是唯一的寫法，不過卻提供了一個寫作時可用的結構，對初學寫作的小學生會有幫助。當然，掌握了這方法後，老師會教其他的歸類法，比如先寫地方，再分別以一組人或個人為單位，寫動作及感受。 |
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