中文老師改作文的時候常常會發現學生不會分段，他們的文章有些時間是一段到底，或者該分不分、該合不合。這樣的情況在小學生的作文中尤其常見。學生到了小學三年級應學了寫句及寫段，下一步便應學篇章寫作。但如何把文意組織成段落，是他們要跨過的學習障礙。跨不過，便把問題一直帶到中學，甚至是大學。 學生不明段落意義 我們跟一所小學幾位任教三年級的老師一起研究如何處理這個教學難點。我們替學生做了一個診斷性的前測，發現上述的情況十分普遍。我們著學生寫一篇文章，題目是「旅行記」，下列是學生的典型的問題：有些同學的文章只有兩段：第一段只有一行半，說了哪年哪天到哪兒舉行班會旅行；另一段則把所有吃喝玩樂以及回程情況寫在一起，當中條理混亂，明明寫野餐完畢大夥兒玩集體遊戲，然後又把帶來的食物一一列舉出來。另外的一篇則差不多句句分段，格式好像新詩。另一位同學可能在寫完文章後發現漏說了一些事情，或字數尚不足，所以在最後很突兀地添了一小段。我們跟學生做訪談時發現了一個有趣的現象，原來許多學生根本不明白寫文章為何要分段──另起一行低兩格來寫，對他們來說就是分段了。有些則說一篇文章只有一段不大好，應有數段才「好看」。正因為他們不明白段落的意義，所以段落對他們來說只有形式上的意義。 深入淺出學童易明 這使我們不禁回想：為何人們寫作時要分段？為何我們大人寫文章時又好像很自然地會分段呢？我們翻了一些寫作學、文章學的書，看看語文學家是如何說分段，又反思自己的寫作過程，分析寫文章時分段的理據何在。 當然分段不只是一種鋪排文章的形式，它實際上是呈現了文章的條理與組織。學生不會分段或胡亂分段，就是他們在下筆前沒有把文意組織規劃好。但條理與組織這些都是抽象的概念，如何在課堂上深入淺出地讓小學生明白呢？ 一些對我們大人來說是很自然而會做的事，對學生來說並不一定是很簡單。透徹地分析教學內容的本質是什麼以及學生對有關內容的看法，是把課教好的第一步。下一步便要設想如何在課堂上讓學生掌握學習內容的關鍵之處。（上） |
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