上文論及很多學生於寫作時不懂分段，我們與一群任教小三的老師希望讓學生在兩教節的課內掌握分段的意義，明白段落的劃分正反映文章的組織。組織文章的方法有很多，但因為年級是小三，所以我們選擇了「以同類事件歸類來組段」這一個較易的切入點。 以同類事件歸類組段 上課時老師在黑板的正中貼了「中秋節」三個字，然後著學生聯想與中秋節有關的事物，當黑板上貼滿了由學生提供的與中秋節有關的事物的小紙條，如「燈籠」、「月餅」、「楊桃」、「蠟蠋」、「嫦娥」和「維園賞月」等等。老師便問：我們應如何把這麼多不同的事物寫成一篇文章？學生便提出要把事物歸類，同類的放在一起。學生便到黑板上把小紙條歸類重排，同類別的東西放在一起，老師把每一個類別東西用粉筆圈起來，黑板上出現了一個類似腦圖的東西。 老師又問：「同一圈內的東西我們能否給它們一個統稱？學生便到黑板上寫上一些類別的總稱，如：食物、活動、傳說等。 最後老師歸納說：我們先把腦裡浮想到的許多意念整理，組織歸類，然後把同類的事物寫成一段，不同類別的另起一段，段落就是這樣形成了。 聯想 歸類 排列 接著下來便是分組集體寫作的活動。老師寫出文章的題目是「快樂的中秋節」，然後出示預先寫好的兩張大紙條，上面寫了文章的開首段與結尾一段。第一段的大意是中秋節是一個人們很喜歡的節日，最後一段則簡述了對中秋節的感受。老師把同學分為若干組，每組從黑板上選一個有關中秋節的事物類別來寫成一段，同學們集體寫作，然後寫在一張紙條上。因為每一個類別都有兩個小組負責寫作，完成後老師請寫同一類別的兩個小組把紙條貼出來，然後全班選出較佳的一組。最後黑板上貼了三段由學生創作的段落，與老師所預備的開首段的末段正好湊成一篇完整的文章。 段落的分與合 老師再引導學生作討論，問：「我們可否把段落中的內容混在一起，例如：把寫有關食物的段落的首兩句跟寫活動的最末數句合拼成一段，然後再把兩段中剩餘的內容再合併成一段，可以嗎？」學生爭相說不可以，因為事物的類別不一樣，放在一起文章看起來會很亂。老師再問：「那麼如果把寫食物的一段與開首段合併成一段，或與寫活動的段落合併成一大段，這樣好嗎？」學生都能指出把三段分開來較合併更佳，因為條理會更清晰。課堂到了這裡已近尾聲，老師便安排作業──作文一篇，並用這一節所學的方法，先把事物歸類，以腦圖的形式整理，規劃好段落後然後再下筆。 |
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