圖：教師因材施教，學生也容易投入學習（本報攝） 上文提到老師引導學生仿作新詩，提升了學生創作新詩的興趣。以下，我將就進一步優化學生的學習方面提出一些改善建議。 例子的選擇與運用直接影響到學生的學習空間： 從學生的作品中，我們看到它們都有老師所提供的例子之影子，由此可見，教學例子的選擇，對學生的學習有重大的影響。好的例子，可以開放學習空間；不好的例子，則會把學習空間收窄。正如我們所知，創作新詩在於抒發內心的情感，或把美的東西記錄下來。而童詩又通常是很有趣的，因為兒童的世界總是最天真、最美好的。當然，老師是成人，難以寫出富有童真的詩趣。為了不減低學生的創意，老師可以不給例子，先要求學生創作，然後分享及評鑑，讓學生根據回饋改寫。 此外，標點符號的運用，不應該是隨意的。老師作例子的時候，可能沒有留意標點符號的正確運用。所以例子的第二行「我們，一起，回家了……」的逗號用得很牽強，也帶不出省略號的特點。反而學生的詩卻是把逗號及省略號無意中運用對了： 哈哈，哈哈，下雨了。 太好，太好，太好了…… 假如老師能利用學生的作品去討論標點符號的運用，又或老師所提供的例子能夠把不同標點符號的功能帶出來，便可以同時引導學生分辨什麼情況下用逗號，什麼情況下用句號，什麼情況下用省略號。例如，老師提供如下的例子： 滴滴，答答，下雨了。 留心，細聽，滴答滴…… 以此引導學生留意第一行是完整的句子，所以用句號；第二行是言而未盡，可以繼續「滴答滴」下去，因而用省略號可以帶出這意義。如果教學時考慮到這一點，學生在創作新詩的同時，也能加深對標點符號的理解。另一方面，當學生在評鑑及欣賞作品時，老師可以同時請學生討論標點符號的運用是否正確，這樣，在相同的時間內，學生便能學得更多、更深入及更有價值的學習內容了。 當然，針對這課文，老師不一定要教標點符號的運用。但由於此新詩的內容，是教學生審辨句號與省略號的分別之上佳教材，因為兩行詩正好可以作對比，所以如能善加利用，必能事半功倍，進一步提升教與學的效能，真正做到「在每一節課，讓學生學到最多、最深入、最有價值的學習內容」。（下） |
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