自從中學實行「語言分流」之後，中文中學因標籤效應的煩惱，不滿之情溢於言表。由此形成一股壓力，要求教育局廢除英中與中中的分流，讓學校自決教學語言。

經過一番諮詢，教育局認定教學語言應該微調，學校選擇教學語言，須遵從當年教統局規定的準則。

其中最重要的準則應是學生的語文能力。只有學習英文能力較強的學生，才能接受英語授課。根據專家研究，這類學生充其量佔中學生的四成。這是根據學生語文能力的實際情況所作的判斷，誰也不能按主觀願望隨意更改。即使進行「微調」，仍須大致維持母語教學與英語授課六四分的比例。換言之，「微調」之後，母語教學仍應是中學教育的主流。這應成為探討教學語言問題的一個大前提，它體現了從實際出發，以學生為本，因材施教的教育基本原則。

實行「條件性的學校自決教學語言」，英文班和中文班因同時並存於學校，英中與中中的標籤卻隨即轉化為「母語教學」和「英語授課」的標籤，家長仍會一窩蜂地讓子女湧入英文班。部分中文中學開設了英文班，子女入不了英文班的家長便有巨大壓力。標籤效應將以另一種方式出現，形亡實存。中文班一旦被視為二等班，對師生的教與學會帶來怎樣的影響，委實需要正視。至於那些未符合條件而辦不成英文班的中學，會否因慘遭標籤打擊而聲譽更損？

中文班或成二等班

總之，中文班與英文班的標籤、中、英文班孰多孰少的標籤、全無英文班的標籤均會產生，其效應則從一頭（中、英文學校的分流）變為多頭（既在校際，更在校內）。這種狀況是可能出現的，在決策之前宜充分予以考慮。

標籤效應是客觀存在，人們懷著美好願望，力圖化解，當然值得支持。不過，基於香港社會的特殊性以及由此造成教學語言問題的複雜性，要提出化解的良方妙法，確實難乎其難。觀乎此，拋棄一些奢望，少談一些標籤，在推動「兩文三語」方面多做實際工夫，也許更見效果。