相信大家都不會反對，發問是教師在課堂教學時最常用的策略之一，換言之，改善發問技巧便能提升教學效能，回應《教革》文件中對培養學生共通能力──溝通能力、批判思考能力、創造力、協作能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習能力的關注。
誠如美國教育家杜威所言，發問等於給學生製造問題，要他們思考解決，這樣，有助於學生思考能力之發展。那麼，如何發問才能達致以上的教育目標呢？其中一個重點就是要改善教師所提的問題內容之質素。根據Bloom（1956）對《教育目標分類：認知領域》的分析，認知可分為六大類／六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑；而台灣學者張玉成（1997）則進一步結合課堂教學實況，把問題歸納為五大類：認知記憶性、推理性、創造性、批判性、常規管理性。以下，筆者將根據張玉成的分類法，並以《愛蓮說》（周敦頤）一文作為範例以加說明。
水陸草木之花，可愛者甚蕃；晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖；中通外直，不蔓不枝；香遠益清，亭亭淨，可遠觀而不可褻玩焉。予謂：菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！（一）認知記憶性問題：
1.1 《愛蓮說》一文的作者是誰？
1.2 本文共分為幾段？大意如何？
1.3 本文提到哪幾種花？（二）推理性問題：
2.1 本文道出作者愛蓮的原因、對蓮的感受嗎？各有哪些主要內容？
2.2 本文作者與蓮花有什麼共通之處？
2.3 作者愛菊花與牡丹嗎？這又表示什麼？（三）創造性問題：
3.1 《愛蓮說》這課題可用什麼課題來取代？
3.2 作者既然這麼喜歡蓮花，那麼，他可以如何滿足自己的慾望？
3.3 請你畫出作者所喜歡的蓮花之外型。（四）批判性問題：
4.1 作者將菊花比喻為隱逸者；牡丹比喻為富貴者；蓮花比喻為君子，這樣恰當嗎？為什麼？
4.2 本文作者的寫作動機／目的是什麼？
4.3 你認為作者稱得上是君子嗎？為什麼？（五）常規管理性問題：
5.1 《愛蓮說》這一課文出現在書本的第幾頁？
5.2 我們這一節課是在學《愛蓮說》嗎？
5.3 你不是應該掌握了《愛蓮說》一文的內容大意與寫作技巧嗎？以上的舉例，旨在提醒教師們於編擬問題時應該各類兼顧，這樣，才得以發揮發問促進學生思考的功能。難怪《學記》早就指出：「善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴」！
黃晶榕
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