自2000年推行課改以來，「探究」一詞以極高頻率出現在各種相關文獻中。藉著以下的討論，筆者欲向讀者釐清以下幾個概念：（一）探究式教學與探究式學習的關係；（二）探究式教學的歷史；（三）探究式教學的本質；（四）誤解與澄清。

探究式的「教學」與「學習」，分別是相對於教師與學生而言的。誠如Joyce與Weil（1996）所言，教學模式實際上就是學習模式，當教師在幫助學生獲得訊息、觀念、技能、價值、思考方式及表達方法的同時，其實也是在教導學生如何學習。換言之，從教學實踐的角度來說，教師要教懂學生學會學習，自己得先理解探究的本質，並掌握探究教學的技巧。

無疑，近期初中綜合人文學科與新高中通識教育科的出現，使大家更關注「探究」。從歷史的角度來看，對探究式教學的討論也不超過一百年（Bybee & DeBoer，1993），內容主要是圍繞著對科學科的討論。綜合不同學者（如洪振方，2003）的分析，探究式教學的發展脈絡大致如下：上世紀初，Dewey（1910）批評當時美國的科學教育太著重知識的累積，他主張要同時關注學習的過程與方法。其後，Bruner（1960）提倡發現學習法（discovery learning），鼓勵學生通過科學活動來發展直觀（intuitive）與分析（analytic）的技巧。不久，Schwab（1962）更直接地鼓勵教師教學時要用探究過程，也就是探究如何探究。與此同時，Gagne（1963）也主張要理解的學習科學。直至1990年代，探究式教學演變成強調「調查和分析科學問題的活動」、「作為論證和解釋的科學」及「將想法和結論與同學公開交流」（NRC，2000）。

因應社會形勢改變

現代教育之所以鼓吹採用探究式教學，原因在於社會形勢的改變，所以教育要為社會培養出終身的主動學習者及問題解決者（課程發展議會，2000）。簡略而言，探究式教學具有以下的特質：（一）教學過程要讓學生有探索（exploration）、解釋（explanation）與交流（communication）的經歷。（二）教學時要有開放的思想，尊重與包容不同的意見。（三）既要關注知識的傳授，更要著重能力、態度與價值觀的培養。（四）要謹慎地為學生選擇學習內容；選擇的原則有二：「一是要選具有發展理性思考潛能的知識，二是要選對學生生活與社會生活具有重要性的知識」（洪振方，2003）。要做到以上各點，教師需要由知識的傳授者改變為學習的促進者，即教學時要為學生創設恰當的學習條件或環境，讓學生有觀察、質疑、假設、預測、操作、提出問題、追尋答案……等經驗，這與Piaget與Vygotsky等人所提倡的「建構主義」（Constructivism）學習主張不謀而合。

摒棄死記硬背習慣

每當提到「探究」一詞時，教師常提出以下的質疑：（一）學校課程緊逼，探究式教學浪費時間。但我們相信學生一旦掌握了探究式的學習技巧，學習動機與學習效能都會大大提升，教師日後的教學就不用太多的監督與投入。（二）探究式教學太著重過程，忽略知識的傳授。其實，探究式教學是要學生摒棄死記硬背大量資料的習慣，但需要對所學課題的相關概念有整全而深層的理解，強調對核心知識的活學活用與融會貫通。

由於篇幅所限，未能再作深入的討論，但願寥寥數語能發揮拋磚引玉之效。