新高中通識教育科將採納議題探究模式，以此作為選擇課程內容和教學法的取向。當中的教與學，也會以探究一系列經常出現的當代議題為中心。教師在教授的過程中，除了幫助學生建構知識，培養價值感和態度，還可以幫助學生發展什麼能力呢？應該幫助學生發展共通能力。而批判思考能力，便是其中一項。

重解析能力

批判思考也屬於被動反應式思考（reactive thinking），因為它必須有「東西」呈現出來讓它去批判。它所批判的對象，往往來自人的創造，即創造思考作用的結果。創造思考滋生點子、方法，加以思考，加以評鑑、分析，兩者交相為用，才是良好的思考歷程。因此，批判角度探究法的目的應該集中在培養學生慎思明辨，善做決定的能力。能夠解析資料的能力，包括對資料正確性與合宜性之判斷、資料與資料間關係的感知、資料應用價值的認識，以及利用資料以形成假設等能力。

非單向灌輸

對中學生而言，要培養他們的批判角度的探究能力，下列兩項解析能力特別重要：一是了解資料之間關係的能力，包括比較發現相同點（共有要素）及認識共有趨勢的能力。二是認知資料的有限性之能力，例如對於現有資料是否可以構成假設，或具判斷力。能夠應用學校所學到的知識，以解決日常生活中所遭遇到的困難問題之能力，諸如：能應用原理原則對一件事情的發展，進行臆測或推斷其結果、演變或予以解釋、批判。能夠應用邏輯推理原創的能力，對言論內容的邏輯結構從事檢視，對結論是否合乎邏輯或欠缺有力支持，具有分辨的能力。能夠切實地把握證據的能力，能客觀分析證據，認清假設，樂於尋找新證據以加強結論的正確性。

傳統的課程教學偏重灌輸、餵食性質，強調單一邏輯思考（monological thinking），少有提供機會給學生從批判角度思考。換言之，傳統灌輸式教學（didactic instruction）以講授為主，教師直接告訴學生去相信什麼，學生則以記住教師所教的內容為要務。相反地，批判角度思考探究法則要強調對話性思考（dialogical thinking）和辯證性思考（dialectical thinking）。除了教師教授學生「如何思考」，還要依賴學生自己去蒐集、分析和評鑑那些內容。讓學生可以把自己所知，來重新建構自己的了解，對形形色色的問題能作出深入的反應、回應，提出自己的獨特見解，從而掌握真正的知識，這表現在：學生能夠用自己的話語或舉例來解釋；能說明知識的意義與特質及為何如此；能在適當的時機主動地回憶並使用它。

中學教師 莊達成

【解讀新高中通識教育科系列八，本系列逢周五刊出】