“我们的同学虽然没有什么突出表现，但他们好真挚，锺意你，就自然成日‘黐住你、揽住你’，这是主流学校不能得到的爱和满足感。”大学毕业后，张老师便加入特殊教育需要（SEN）工作行列，在一间严重智障儿童学校任教，晃眼已经16年。

　　特殊教育学校班数少，教师晋升的机会也较主流学校少。表现出众的老师未能晋升，待遇自然亦不及主流学校，加上照顾SEN学童要更耗精力，愿意入行的人愈来愈少。“并非每一个教育工作者都能胜任这份工作，能留下的一定是有心人”，张老师说。\大公报记者 锺怡

　　“我第一年教书时，曾经教过一名严重智障学生，他不会说话，但经常对着我笑，有时会发出单音，叫我‘ma’。我每天餵他吃饭、照顾他，真的好像他的妈妈。很不幸，他突然患病离世，令我下定决心今后一直留在特殊教育学校教书。”张老师不仅是特殊教育老师，更充任SEN学童的代理家长。

　　全校大约一半学生不能步行，几乎所有学生不能用言语表达，部分学生更有不同病况，有的需要胃管餵饲，有的要开气管造口、24小时使用呼吸机。“虽然孩子们吸收的知识有限，但能让他们日日开心上课、无忧无虑，我就已经很满足”，张老师说时泛着微笑。

　　“能让孩子们日日开心上课、无忧无虑，我就已经很满足。”

　　在特殊教育学校任教，必须花更多精力和时间，比方要帮坐轮椅的学生转移座位和上厕，就要消耗体力。另外，由于特殊教育学校是小学和中学并行，小学教师经常会分担中学的课担，一些教育政策也需跟进，比如国安教育、通识科改为公民与社会发展科、STEM教育等。“我经常在家OT（加班），最忙的时候甚至要到十点多，偶尔要做到半夜两、三点才睡。”

　　特殊教育老师工作量大，晋升空间却有限。据《资助则例》，以教学人员总数共20人为例，主流中学有八个高级学位教师位。由于特殊学校的晋升位是根据编制教师数目制定，以一般九至十班的严重智障学校为例，学校共有一个首席学位教师（副校长）、两个高级学位教师位和一个高级小学学位教师位。晋升位不足，学校四个主任，只得两个可得到高级学位教师位的待遇。

　　张老师续说，特殊教育学校的教师编制又分中、小学部，由于小学组的晋升位比中学组更少，令小学组的教师更难获晋升机会。有高中公民与社会发展科的科主任，因编制属小学，其薪级点比中学基层教师更低。“老师即使表现出色，也没有位置晋升。不同职级，起薪点和顶薪点也不同。特殊学校教师无私奉献和付出努力，但在薪酬待遇方面，的确似被忽略了。”

　　保良局罗氏信托学校校长陈启贤表示，由于特殊教育学校的教师晋升机会较少，工作更辛劳及更繁复，招揽人才十分困难。在主流中学，老师担任五年学位教师加三年高级学位教师，便可具有申请作为校长的年资；但在特殊教育学校，由于特殊学校校长属于中学部，小学部的即使是已晋升的主任或副校长，若要申请成为校长，需重新再在中学部，如上述累积八年年资。“我认识的好几位特殊学校校长都是如此，很不合理！”

　　“去主流学校，可能五年就晋升为高级学位教师；去特殊教育学校，做到退休仍未必能当上主任。”

　　中度智障儿童学校礼贤会恩慈学校全校逾80位老师，但仅有3个高级学位教师。校长谢庆生说，“同一年毕业的教育专业学生，去主流学校，可能五年就晋升为高级学位教师；去特殊教育学校，或许做到退休仍未必能当上主任。”因为主流学校的老师流动性大，即使一、两个不退休，剩下几个也能把位置留出来，然而特殊教育学校却很难做得到。

　　此外，特殊教育老师累积了经验后，也可转去主流学校，比如到融合教育学校任教，特殊教育学校面对人才流失的压力就更加大。

　　“平均不是公平，不能依照主流学校的数据界定特殊教育学校的需求。”谢庆生认为，教育局应重新审视特殊教育学校目前面临的困境，增加多一个晋升位，或是制定独立的晋升制度。

能让孩子们日日开心上课、无忧无虑，我就已经很满足。

　　去主流学校，可能五年就晋升为高级学位教师；去特殊教育学校，做到退休仍未必能当上主任。