新年伊始，这栏目也首次与大家见面。笔者於社福机构“打杂”，每每看到家长因孩子不同学习需要求助，孩子难以坐定、集中做功课，是否专注力不足呢？亦有的家长，不愿接受幼儿有学习需要问题，反倒错过了在幼儿阶段的治疗黄金期，待诊断后才转变心态，让幼儿接受训练，耽误治疗。

　　终归孩子能否在政府倡议的融合教育下融洽地被教育，除取决於学校、教师有否心力及足够时间、资源及知识处理以外，家长心态、想法亦成重要一环。

　　融合教育意指，让有特殊需要学生在主流学校学习，而根据平等机会委员会的《融合教育制度下残疾学生的平等学习机会研究报告》的内容，指出特殊教育需要（Special Educational Needs，简称SEN）可大致分为九大类，当中包括专注力不足／过度活跃（ADHD）、自闭症（ASD）、沟通障碍（CD）、情绪行为问题（EBD）、听觉障碍（HI）、智力障碍（ID）、肢体残疾（PD）、特殊学习障碍（SLD）以及视觉障碍（VI）。据报道引述教育局数据显示，2017/18学年全港公营主流中、小学约有68万学生就读，当中有4.5万为SEN学生，其中社会最常关注的是自闭症学生及过度活跃学生，主要是他们行为问题较为明显。

　　有特殊教育需要学生其家长固然要转换心态、学习理解孩子的行为、特征，同学们的家长、社会也同样要具备一定知识，学会体谅，接纳孩子不同之处，如有自闭症学生较固执、说话直接，但只要以理说服，他们亦能择善固执，与群体相处。当这些条件都实现，就是笔者所期盼的乌托邦，真正的“融洽教育”。

简介：笔者现於社福机构工作，曾任职多家传媒机构