2009年，香港的教育发展进入回归后的一个新阶段：大学推行四年制，中学也由“5＋2”的七年制改为“3＋3”的六年制。随之而来的是高中各个学科的改动调整，包括课程和考评。本文讨论的历史科也经历了重大的变更；在以往中学会考和高级程度会考两级课程的框架中选取合适的课程内容，然后对照六年学制的国际标准调校学科水平。这个新高中课程自2012年推出第一届考试后，至今已经考了14届，除了年前疫情期间在考试时间上有轻度调整之外，并未就课程和考评作出常规的修订。参照学科课程以往的更新周期，现在出台的高中历史科优化课程可谓正当其时。

　　就课程发展的理念而言，课程的制订其实紧贴社会发展的步伐。读者只要稍一回首，即不难发现新高中的历史课程在2009年落实之后，随即遭遇全球地缘政治激化的大格局，无论香港、国家以至整个世界都进入了一个急剧转变的时期；世界上发生许多新奇事物，难以理解却又似曾相识。因此，历史教育的内容也必须对应当下的世界局势作出优化调整，以培养学生的历史素养、家国情怀及全球视野，可以在未来多变的环境中洞察世情，找到安身立命的支点。

　　达至“立足中国，放眼世界”

　　为了达到上述的目的，高中历史科优化课程的设计采取了一个从国家出发的历史视点，以国家的立场与角度阐述世界历史。因此课程格外强调世界史与国家历史的互动关系，让学生在研习世界历史的同时，了解我国在不同历史阶段的角色和贡献，达至“立足中国，放眼世界”的目标，并建立更整全的世界观和国际视野。

　　高中历史科优化课程首先以“现代世界的形成”作为第一个单元的主题，让学生在较高的学习阶段重新认识现代世界的源起及发展，然后在第二个单元，以“战争与和平：二十世纪以来的主要国际冲突及对和平的诉求”为主题探索西方的崛起、帝国主义的扩张与拉丁美洲和亚洲的反抗、两次世界大战与二战后的国际秩序、亚洲、非洲及拉丁美洲的发展、冷战的爆发与结束等，让学生能够理解现代世界中国家与世界之间的相互关系，有助于学生建立对当前国际局势的理解。

　　单元三的主题是“中国与世界：国家走向现代化及成为国际重要成员的历程”，讲述中国最近百多年的历史进程，从晚清、民国、中国共产党建党、中华人民共和国成立到今天的发展和成就。这单元的特点是陈述了二十世纪中后期中国历史的脉络，对于高中生认识今天的中国与世界有莫大的帮助。

　　另外一项值得赞许的优化设计是照顾学生学习的多样性，扩阔学习空间和经历；除了必修的单元，课程亦依据学生的能力及兴趣设置了两个选修课题。其一是“合作与发展：十九世纪中以来的国际合作”，聚焦十九世纪以来的国际合作，适合对今日国际地缘政治感兴趣的学生选修，学生完成课程后应该更容易理顺地球上的各种秩序及其相互关系；另一个选项是“漂泊与自强：十九世纪中以来的海外华人”，是华侨史第一次以单元的形式出现在高中课程之中。学生可以追随前辈华侨的足迹走遍天下，从中细味华人飘泊四海与背后国运升降的关系。

　　综观以上，高中历史科优化课程强调以事实和证据为基础，从中学会历史分析，同时鼓励学生从不同的角度审视历史问题。在学习过程中，学生需要掌握如何识别、比较和分析各类型的历史资料，这不仅能提高学生的历史素养，也能培养他们的批判性思维能力。这种能力在当今信息爆炸的时代尤为重要，能帮助学生更好地辨识真相，形成自己独立的观点。这种建基于理性分析的历史方法，正好打破了历史科生背硬记历史资料的社会偏见。

　　建基理性分析的历史学习

　　历史课程致力于培养学生的家国情怀和国民身份认同，同时也鼓励他们欣赏和尊重不同文化。透过对中国历史及其在国际舞台上发展的学习，学生能够更深刻地理解中华民族的历史使命和文化传承。而在探索世界历史的过程中，他们也能对其他文化的发展有更全面的认识，这有助于他们在未来成为具备全球视野的负责任公民。

　　历史科的优化课程不仅教授知识，还强调人文关怀的重要性。学生在学习历史的过程中，会接触到许多关于人类生存和发展的故事，这些故事能够激发他们对人类共同福祉的关注。课程中提到的非传统安全议题，如环境问题、社会正义等，让学生意识到历史与现实生活的紧密联系，并促使他们思考如何为未来的社会发展贡献自己的力量。

　　总的来说，《高中历史科优化课程框架》所提出的课程宗旨和目标，不仅能够使学生获得丰富的历史知识，还能培养他们的批判性思维、家国情怀、人文关怀及社会责任感。这些都是当今社会对年轻一代的期望。随着全球化的深入发展，具备历史素养和全球视野的学生将能更好地适应未来的挑战，成为推动社会进步的重要力量。因此，这一优化课程的推行具有深远的意义和价值。

　　立法会议员、岭南大学校长特别顾问（公共事务）暨传讯及公共事务处处长、历史系教授