高中通识科开设至今，已暴露出种种弊端，变成了反中乱港势力在校园“播独”的渠道，“修例风波”期间被拘捕的违法者多达一万多人，其中有四成竟然是学生；究其原因，通识教育的变异可谓“功不可没”。

　　去年11月份，特区政府教育局宣布改革通识教育，这是医治“教育病”的关键一步，引起社会各界的广泛关注和支持，也令反中乱港势力的一些人感到不安。近来，有人以“政治凌驾教育”等藉口抹黑通识教育改革，对此，香港社会各界应该明辨是非，再也不能被谬论误导，通识教育改革必须把握好三个关键点。

　　法律禁区不容碰触

　　通识教育改革最重要的一个环节，是重新编写教材，教材理应送教育局审核通过，才能供学生使用。这个环节并不过分，以往由於缺少这个环节，某些“教育专家”想怎麼编写就怎麼编写，其中出现大量贬低、抹黑内地和特区政府的观点，还出现煽动所谓“抗争”“佔领”的思想；某些参与编写教材的“教育专家”，带有明显的“港独”倾向和“煽暴”嫌疑，甚至公开逾越法律红线。

　　比如，理大教职员协会副会长、应用社会科学系助理教授朱伟志，曾经担任通识科教材“现代中国第四版（2020年修订版）”的顾问。此人就有明显的“港独”倾向。他曾在2016年发表文章《梳理“讨论港独”的意义》，认为“‘讨论港独’犹如‘讨论如何自杀会好一点’”，并提出几个讨论点：（1）“港独”能不能谈；（2）“港独”有没有可能；（3）“港独”有没有意义。这样的人指导通识教材编写，其政治立场必然通过各种方式暗藏於教材当中。

　　有此前车之鉴，这次的教材编写、审核必须严守“红线”：法律禁区不容讨论！通识教育旨在培育学生独立思考的能力，但并不等於讨论无禁区。香港的身份地位早已透过宪法和基本法确定，香港是中国不可分割的一部分，香港特区是中国的一个特别行政区，直辖於中央人民政府。因此，“港独”是违法的，没有任何生存空间，讨论“港独”当然是不能允许的！如果有人胆敢在教材中通过“讨论”方式暗示“港独”的可行性，这就是挑战宪法和基本法的权威，法律禁区不容碰触！

　　全面认知是正确判断的前提

　　反中乱港势力反覆炒作“通识科培育学生求证、求真，也是追求公义的基础”。这个观点看上去没有什麼问题，问题在於某些人在实际操作中歪曲了“求证、求真”的本义，将通识教育引向了仇视国家、歧视内地、抹黑政府、煽动暴力的方向，荼毒学子，祸害社会。

　　特区政府去年底提出通识科改革纲要，计劃合併《今日香港》和《现代中国》两个单元；在实地考察方面，新课程设计的一大亮点是：要求高中生在三年内必须到内地考察一次。这样的改革思路，为学生提供了全面準确认知国家的途径，值得点讚。

　　今日香港与现代中国的渊源很深，今日香港所具有的现代、文明、法治、包容等特性，并非从天而降，而是与现代中国的变革有着深层次的联繫，合併两个部分，有助於釐清二者之间的逻辑关係，让学生树立正确的历史观、民族观和国家观。

　　要求高中生三年内必须到内地考察一次，更是要让学生增强感性认识。“修例风波”期间，一些未成年人变得异常激进、偏执、盲从，令人惊愕！在他们的脑海裏，内地是“暗无天日”，“警察都是坏人”，“政府就该反对”，“勇武抗争有理”……这些认知从何而来？正是某些“黄师”借通识教育的机会，对内地妖魔化结出的恶果。让每个高中阶段的学生到内地看一看，亲身感受一下内地发展的勃勃生机，才能校正那些不符合实际的认知。

　　盲人摸象，只知其一，不知其二；只知局部，不知全局。那是非常可悲的！我们不能把学生培育成这样的“盲人”。培育学生求证、求真，前提条件是必须给学生提供全面準确的信息，如果只向其输入一方面的信息，只会把学生培育成“偏执狂”，不会达到目的。

　　教师的考评标準应坚持正确导向

　　通识教育改革，有了好教材、有了好的教学大纲，并不等於万事大吉。还要防止“歪嘴和尚念错经”。以往，设立通识科的初衷也是不错的，结果“黄师”执教，通识变味。立法会议员梁美芬指出，通识教育过往较为鬆散，有些教师的品格和知识水平令人忧虑，她建议为通识科教师“再培训”。对此，笔者完全赞同。

　　这次改革，教育局在制定教师考评标準时应坚持正确导向。至少要设立三个标準。第一，法治标準。宪法和基本法共同构成了香港的法治基础，香港国安法是基本法的补充和延伸，是一部落实基本法的法律，同样具有不可撼动的地位。必须明确“法治基础不可撼动”的底线。第二，职业道德标準。任何人不能将个人的政治立场带入到工作当中，这是基本的职业道德标準。教师在教授通识教育课程的时候，不能逾越教学大纲和教材规定的範围，自己另搞一套，甚至是完全与教学大纲相衝突的一套，这是有违师德的。如果有这种情况出现，必须受到处罚。第三，业务素养标準。大部分教师对国情的认知还比较肤浅，要当好通识科教师，这方面的业务素养必须提高。比如：如何认识“一国”和“两制”的关係？如何认识内地实行的社会制度？如何认识中华民族五千年的历史？如何认识中华传统文化？……这些课都需要补上。

　　通识教育改革是医治“教育病”的一剂藥，这剂藥要有效果，必须把各种最坏的情况都考虑到，把各个短板都补上，既不影响学生明辨慎思的能力，又要有利於增强学生抵制歪理邪说的定力。谨防“换汤不换藥”，搞成“夹生饭”！

　　（本文作者为港区全国政协委员、暨南大学“一国两制”与基本法研究院副院长、香港新时代发展智库主席）

　　註：《大公报》独家发表，如有转载，请註明出处。