图：傅润伟到西贡实地考察，走访村民进行口述历史，搜罗文物，开设了“西贡文物馆”，为史料记载留下了不可磨灭的一笔，身体力行教育学生关怀社区\大公报记者梁靖怡摄

　　历史学习於一个国家、民族都有相当重要的意义。当十六年前，仁济医院王华湘中学的历史科老师傅润伟决定投身历史教育事业的时候，他就立志於改变上一代照本宣科的历史教育模式，想方设法“活化”历史课堂，更按学生水平因材施教，引导学生对历史事件进行深度思考。而他教过的学生对他印象难忘，更懂得感恩历史伴随其终身去了解人文，成为一个有温度的人。\大公报记者梁靖怡

　　“理解一切就是原谅一切，当你了解一个国家的历史，你就会懂得尊重和理解，进而对历史保持一种温情与敬意。”人们常说，读史使人明智，读史可知兴衰。傅Sir笑说，人类为什麼总是在重複犯错误，因为他们从未在历史中吸取教训。

　　告别“填鸭” 灵活调整“菜单”

　　上一代学历史都是填鸭式的教学，傅Sir受不了这样的教学，也不会容许自己犯下历史的错，因此这十几年来他边教边总结，利用不同新媒介去让课堂变得有趣。他总结多年教学心得，每个学生都是独立的个体，教历史不仅是去教授教材，更要去因材施教。

　　所以上课前他会对学生做一个body check（体检），根据不同学生的知识水平、对历史的兴趣、生活背景去灵活调整“菜单”─主菜（必修）、配菜（学习特性）和甜点（专题练习、延伸部分），可以先看影片、阅读文章或者抢答问题。

　　他结合现代多元的教育软件，如Flocabulary去让学生唱Hip Hop Songs；用KAHOOT！题库激发学生抢答问题；透过Classcraft遊戏化的学习管理系统，对完成自我修订小测验的学生，给予点数奖励；当然少不了对历史人物的角色扮演，激发他们学习兴趣。

　　傅Sir认为，同理心（empathy）的建立，能使学生代入历史人物及其思考模式，使学生更能明白历史事件发展，及不同历史人物的思考方向；他喜欢以“资料刺激”（Initial Stimulus Materials, ISM）的教学手法引入课题，透过议题探究的技巧提升学生的学习动机。

　　例如热战好还是冷战好？学生结成小组，透过不断地辩论，最终思维境界提升到其实两者皆不好，原因是二者互为因果，由此学生的批判性思维得以形成。

　　不断切换角色 做到全方位教学

　　他也经常透过历史事件各种道德争议的讨论，推动人文素养教育，加强学生的思辩能力及对历史问题的全面理解，希望让学生能做到“理解一切就是原谅一切”（to understand all is to forgive all），进而对历史抱持温情与敬意。

　　当傅Sir诉说着自己的教学历史，可看到他也在不断切换角色，从一个教学的经营者（Executive）到教学促进者（Facilitator），最终是解放者（Liberationist），目的都是为学生提供有利的学习环境，利用多元化的教学策略及教育活动，做到了传授历史技能的同时，也照顾个别学生的学习多样性，为他们提供适切的学习资源，使学生成为学习的主体，傅Sir称之为“全方位历史学与教计劃”。